En entornos de aprendizaje grupales utilizamos el recurso de las asistencias y principalmente lo hacemos porque como profes no podemos asistir/cuidar a más de una persona a la vez. Peeeero y si además hay otras razones?
Si estás acá leyendo, seguramente intuyas y sepas en el fondo de tu corazón que efectivamente existen otras razones y éstas se basan en estrategias pedagógicas relacionadas al aprendizaje colaborativo, feedback, observación de la acción y comunicación asertiva.
Vygotsky nunca pensé volver a leerte fuera de psicología del desarrollo
Sí estudiaste pedagogía o psicología seguramente conozcas a este señor soviético, y bueno parece que lo tenemos que traer a colación porque tooooda esta dinámica, la podríamos llamar aprendizaje colaborativo a través del feedback y podés creer que justo esto puede pensarse a través de la teoría constructivista de Vygotsky? En particular desde su concepto maravilloso: la Zona de desarrollo próximo (esta es una filosofía muy interesante muy humana). Esta zona es el espacio entre lo que una persona puede hacer sola y lo que puede hacer con ayuda, por ejemplo: equilibrar un palito con la asistencia de una compa. Esta teoría es una teoría constructivista SOCIAL (lo cual no nos sorprende por el contexto social del señor Vygotsky), por lo tanto lo que plantea a rasgos generales es que para poder desarrollar nuestro potencial en el proceso de aprendizaje necesitamos que otras personas más expertas nos acompañen. Esta interacción no beneficia solamente a la persona que es asistida, sino que tambien permite el crecimiento y refinamiento de las habilidades motoras en la persona que asiste. (Trabelsi et al., 2025)
ASI COMO ESCUCHASTE (queria escribirlo como el meme de haci como escuchaste pero tengo miedo que la gente crea que escribo mal sjjsaj) Osea si sos de esas personas a las que le da mucha paja asistir ejercicios, sobre todo a principiantes permitime decirte que te estás perdiendo de una gran oportunidad.
Bien, bueno ahhhh me está costando organizar la información. La cuestión es así: hay diversos mecanismos que se pueden explicar desde un punto de vista neuropsicológico o pedagógico pero quiero mantenerlo simple y ATP (no el de la célula sino apto para todo público)
El aprendizaje colaborativo y sus combinaciones complejas
A ver no digo que sea fácil gestionar el temita de que el alumnado aprenda a asistirse.
Me ha pasado de poner a trabajar a una persona intermedio- avanzada con otra principiante y que la avanzada se enoje porque la principiante no sabía cuidarle la verti. ¿Está mal? No sé. Pero analicemos porque es una combinación que a veces puede funcionar y otras no.
Característica de la situationship
La persona avanzada necesita menos feedback que la principiante, es decir su ejecución no depende tanto de la devolución que se le haga del resultado del ejercicio y de la performance. Si la necesita, la pide y probablemente (si todo va bien) va a tener la capacidad de pedirlo asertivamente o incluso solicitarla a su profe o a otrxs compas en su mismo nivel
La persona principiante en cambio, sí necesita de feedback de manera casi constante porque aún no tiene el conocimiento de la performance-resultado, el cómo se siente su cuerpo al hacer el movimiento y si necesita corregir algo (porque aún no tiene la capacidad de procesar esa info).Entonces la persona más avanzada puede brindarle parte de esa información.
La comunicación: la persona más avanzada sabe cómo se siente en el cuerpo, cómo debería verse el movimiento tanto en el resultado final como mientras está sucediendo. Su cerebro está entrenado para reconocer un movimiento “bien hecho” intrínsecamente y extrínsecamente.
Comunicación, todo lo que quieren las wachas
Uff y si, bueno. La capacidad de comunicarlo no es tan sencilla y simple. Para que el aprendizaje colaborativo funcione la persona que asiste tiene que aprender a ser asertiva. Y acá entran en juego las ****habilidades sociales***** . Habilidades que no son estándar para todo el mundo y muchas veces nos toca modelarlas/enseñarlas,es por ello que necesitamos la tan popular ****COMUNICACIÓN ASERTIVA****
La comunicación asertiva en este contexto se puede pensar desde el modelo IDEAL un protocolo estructurado para el feedback asertivo (The Trustees of the University of Pennsylvania, 2014) (no lo tomes taaaan estrictamente, es sólo para tener una guia)
Para garantizar que el feedback correctivo se mantenga constructivo, podemos utilizar este protocolo-guía para que la comunicación entre pares sea eficiente y empática. Y dice así:
* Identificar y entender el problema.
* Describir el problema objetivamente y con precisión (aplicando el conocimiento de la performance descriptiva “cuando pateaste a la verti flexionaste los codos y no te permitió montar la cadera”).
* Expresar las preocupaciones o sentimientos utilizando declaraciones en "Yo" (I-statements) para comunicar la propia perspectiva sin culpar al otro (ej., "No estoy pudiendo montar la verti porque me estás agarrando de una sola pierna...").
* Ask (Preguntar/Pedir) un cambio razonable (aplicando el conocimiento de performance prescriptivo ej., “Prefiero que me agarres de las crestas de la cadera).
* **L**ist (Listar) los resultados positivos que se lograrán si se implementa el cambio acordado (ej., “así me ayudar montar la cader sobre los hombros y puedo equilibrar)
El arte del modelado (y no me refiero a la pasarela bb)
Bue que bodrio tanto protocolo y cositas, apenas me puedo comunicar yo vos querés que le enseñe esto a mi alumnado????
Bueno sí hermana, acá está el ki de la cuestión, vos también tenés que trabajar tu comunicación. No es tan compleja la cosa igual eh. Utilizamos el viejo y confiable “modelado” o en criollo: ser el ejemplo y dar el ejemplo.
Podés decir explícitamente “pueden decir que no” “pidan lo que necesitan” “ponganse de acuerdo” o,
demostrarlo de manera natural por ejemplo: que alguien te asista a vos un ejercicio, pedir: “me tenés?” y decir “bien, está bueno eso, pero me serviría más desde las crestas así puedo montarme mejor sobre los hombros. Y si podés no me agarres tan fuerte así tengo más libertad y siento lo que estoy haciendo” Proceden a ejecutarlo de nuevo entonces, si sale bien reforzarlo “sii, re bien ahora sí!” choque los 5, puñito, etc;y si NO sale, llamás a otra persona que lo haga mejor para mostrar una mejor ejecución-comunicación o mostras vos misma como debería asistirse (sin invalidar los intentos anteriores)
Teoría de la autodeterminación y el valor agregado del aprendizaje colaborativo
Cuando estás aprendiendo el feedback es muy importante para darte cuenta de las discrepancias entre lo que estás haciendo con lo que CREES que estás haciendo, y esto te permite generar las correcciones necesarias.
Bajo la lupa de la teoría de la autodeterminación, el feedback entre compas fomenta que se involucren en sus propios procesos de aprendizaje y el de sus compis, porque esta interacción favorece la necesidad psicológica de sostener la motivación intrínseca que son la práctica genere:
Autonomía: Es decir, que sean activos y activas en sus aprendizajes dando y recibiendo feedback
Competencia: Que reconozcan sus progresos durante ésta dinámica
Pertenencia (vinculo social), Y que a partir de este intercambio interpersonal se genere la creación y fortalecimiento de un espacio de sostén colaborativo
En resumen, el entrenamiento colaborativo entre pares cultiva la motivación sostenida, que es esencial para la práctica sostenida a largo plazo.(Trabelsi et al., 2025)
Observar es aprender
Además (casi me olvidaba) al asistir y observar activamente estamos permitiendo que el programa motor se fortalezca a través de la observación de la acción, gracias a las neuronas espejo (Trabelsi et al., 2025). Muy resumido este punto porque no la quiero hacer más larga, eso es para otro post.
Conclusión neuroñoña
Cuando asistimos un ejercicio y más aún, cuando brindamos feedback correctivo estamos usando:
nuestra experiencia previa,
nuestro conocimiento corporal,
el conocimiento de explicaciones que tuvimos sobre ese movimiento (la técnica),
los errores y aciertos que tuvimos o que vimos,
Todo esto en conjunto fortalece la conciencia metacognitiva (darnos cuenta lo que sabemos) y profundiza la habilidad para analizar patrones de movimiento que FORTALECE NUESTRO PROPIO DESARROLLO DE LA HABILIDAD. (Trabelsi et al., 2025)
Si Mabel, por eso te digo que es importante asistir y dejarte asistir. Cuando aprendemos en conjunto, aprendemos mejor. To teach is to learn twice.
“Si nos organizamos aprendemos tooooodosss” agitando el brazo
Direct vs. video observation... (Trabelsi et al.) Trabelsi, O., Yaakoubi, M., Ghorbel, A., Romdhani, A., Bouchiba, M., Souissi, M. A., Selmi, O., Weiss, K., Rosemann, T., Gharbi, A., & Knechtle, B. (2025). Direct vs. video observation of skill performance: effects on peer feedback dynamics in motor learning. Computers and Education Open, 9, 100296.
The effects of immediate versus delayed feedback... (Corral et al.) Corral, D., Carpenter, S. K., & Clingan-Siverly, S. (2020). The effects of immediate versus delayed feedback on complex concept learning. Quarterly Journal of Experimental Psychology, 1–14. https://doi.org/10.1177/1747021820977739
Assertive Communication and the IDEAL Model (Manual MRT) The Trustees of the University of Pennsylvania. (2014). Assertive Communication and the IDEAL Model. [Material de entrenamiento, MTR Version 3.1].